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集体备课的运作流程与活动内容

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集体备课的运作流程与活动内容
一、活动流程 集体备课流程如下:个人初备、一人主备——中心发言、集体研讨——主 备定稿、个人二备——课后反思、再次完善。其具体步骤如下: 1.个人初备、一人主备。开学初,由教研组长按教材内容将备课任务合理 分解, 落实到人, 排出一学期的分工一览表。 每位教师提前一周写出备课提纲, 确定每课时的教学目标、教学重点难点,思考教学程序以及突出重点、突破难 点的方法与手段。主备教师熟读课标、教材、教参,写出教学设计(或编* 学稿),并准备发言材料。发言材料一般应包括:教材分析(地位作用、编写意 图、重点难点〉 、教学目标、教学设计(情境设计、活动安排、方法策略、作业 设计)与设计理念等内容。 2.中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的教学设想与依据,然后由教 研组长组织教师集体研讨交流。转贴于 51 论 文网 www.51lun-wen.cn 3.主备定稿、个人二备。主备教师整合组内教师建议,修改原有教案(或 讲学稿),形成集体教案(或讲学稿)。任课教师结合本班实际学情和自己的教 学风格进行二次备课 4.课后反思、再次完善。课后写出教学反思。教师可随时交流教学反思或 在下一次集体备课时集中交流。转贴于 51 论 文网 www.51lun-wen.cn 二、活动要求 教研组活动的价值取向:紧贴学科,基于问题,立足诊断,同伴互助, 经验分享,着眼反思,行为跟进,集体备课要求具体可以概括为“四定五备六 统一” 。转贴于 51 论 文网 www.51lun-wen.cn “四定” :要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

“五备” :包括备教材、备目标、备教法学法、备教学资源、备练*等, 重点要研究教与学的方法与策略。 “六统一” :同年级同学科应统一教学目标、统一课时分配、统一教学重 点和难点、统一教学进度、统一作业布置量、统一单元评价测试。 三、备课核心内容 备课分集体备课和个人备课两个阶段。 我们规范集体备课过程, 着眼合作 与共享,夯实个人备课,立足班情与学情,着力二次备课与创新。从集体备课 的流程看,尊重学生的知识起点,从容应对课堂生成;准备把握课标的知识水 *,切实把握练*的广度和深度,具体说,一般集体备课的核心内容一般包括 以下方面: 分析教材、 吃透教材——整合优化教学内容。 教材是教育教学的基本依据, 是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教 学的一种材料和工具,是教学的一种载体,是编者及学生之间对话的文本,是 教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。结合学生的发展水*,注意学生 的个体差异,把握教材,用好教材,优化教学内容。挖掘教材中的内涵。在教 学设计时,应对下列问题做出回答: ①教材内容是不是达成课时教学目标所必 须的, 应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素 材不够充分需要补充?②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源?③本 节课的教学重点、 难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?④结 合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育?结合哪些内容培养学生的情感 和态度?⑤在练*设计时应做好基本与提高的关系,注意设计弹性练*, 满足 不同学生的需要, 促进不同的学生在原有基础上均得到发展。所以注重分析教 材、吃透教材是整合教学内容、优化课堂教学的最要一环

了解学生、 选择教法——设置优化教学程序。 从备课环节的具体内容来看, 研究学生实际,分析学生具体现状,知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、 情感、意志等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动,在教学中通过 师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,帮助教 师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。 设置环节、编写教案——实施优化教学过程。教学环节的设计重点应放 在引导学生的学*层面上,即在“学”字上下功夫,把学生的“自学”和“共 学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共 学”之中,真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保 持教学过程的贯通性和科学性。除此之外,教学环节的编排必须呈现一种行之 有效的教学模式, 即创设问题情境→引导自主探究→反馈学*情况→巩固应用 与拓展。 分层练*、筛选*题----巩固课堂教学效果。设计有层次性练*题,让学 生选择练*, 学生能做, 而且乐于完成, 从而达到练则有效, 学则有得的效果, 也使每个学生都能体验到成功,增强学*的自信心。 四、*灞缚蔚姆绞奖涓锏拇葱侣肪 (一)加强集体备课制度的跟进 制度的改变会影响人们行为规则的改变。建立和规范教研组集体备课制 度, 有利于学校规范集体备课的组织行为, 活动的规范性。 一般根据实际需要, 可以尝试加强以下相关的制度建设: 1、备课主讲制度 3、读书分享制度 5、师徒带教制度 2、备课组长学科考察进修制度 4、听课评课制度(推磨听课制度) 6、备课组月考核制度

7、备课组干部协管制度

8、备课督查巡视制度

另外,教研组制度管理还要注意与人本管理相结合,规范备课的内容与 流程,检查工作要跟上,做好原则性与灵活性相统一,注意减轻教师的笔头抄 教案的负担。立足原则性,比如:杜绝不备课就上课的现象,教师备课要一课 一案;电子教案、多媒体课件只可以起辅助作用,不可以替代纸质教案。作文 课、实验课、*题课、试卷讲评课、复*课同样要求有教案,其中*题课、试 卷讲评课可以写简案。 着眼灵活性,不同年龄阶段的教师要有分层次要求,比如:教龄 10 年以 内的教师(含 10 年)要求写详案;一些教学绩效非常显著的教师可以采取教 案免检的制度等,但并不是不写教案;另外,优秀教师的教案可以进行公开展 示等。 (二)着眼教研组资源的共享与共建 学科资源的建设, 对于学*萄в凶胖匾闹С抛饔谩 高质量的学科资源, 不仅可以减轻教师的备课负担,还有利于提高课堂教学效率,不仅有利于提高 教师课程资源的开发与利用能力, 还有利于让学生享受到高质量的教学资源的 熏陶。因此,重视和加强教研组的学科资源建设显得十分的必要和重要。从推 进教研组制度化、 规范化建设角度看,备课组的学科资源建设可以包含以下方 面: 教研计划及总结类:教研组的学期计划,期末的总结; 教学资料类:教案、课件、练*、试卷,图片、录音、视频等,实物和 电子资源库; 教研活动类:说课稿、研讨的课例、理论学*的心得等; 教学教研成果类:教师论文、专著,学生*作、论文,发表获奖的相关

资料和报道。转贴于 51 论 文网 www.51lun-wen.cn (三)着力教研组和谐共享教研文化氛围的营造 为了*萄凶榈慕ㄉ瑁非蟾咂分实难Э*萄В叛塾诮萄凶槟诮萄 文化氛围的营造非常重要。通常, 高品质的教研组多年来形成的教研氛围体现 了一种团队的专业精神和职业的态度。关注教研组的教研文化氛围的营造,应 从小事入手,从小处着眼,处处尊重老师,努力创设一种宽松的备课环境,具 体体现在每个成员的身上,备课、教学、观课、研讨?? (四)积极发挥评价的导向与激励功能 建立集体备课评价体系,通过评价来促进教研组工作的创新发展。比如每 学期学校进行备课竞赛和评选最佳教研组等激励活动, 评选教研活动先进个人 和先进教研组。评选结果与教师的职务评定、奖励性绩效工资挂钩;学校向上 级推荐的名师、教学能手候选人,也必须从先进个人中进行推选,从而调动教 师的工作积极性。 (五)大胆实践集体备课活动方式新的创新点 视频课例研讨与课后反思。 课堂观察与行动跟进。 网络教研与资源共享。借助 QQ 网络*台,开展同学科跨校集体备课,网 络集体备课活动。 依托“学案”与以学定教。合理的编制“导学案” ,以导学案为载体,坚 持以学定教,充分调动学生参与学*的积极性,但不拘泥于导学案。导学案的 编制过程中,要重视集体智慧共享,更关注个体智慧生成;要重视集体合作教 研,更强调个体二次备课。 (六)创新集体备课要妥善处理几个关系

集体备课与个人备课的关系。要规范集体备课的流程,强化集体智慧的 共享,同时也要尊重差异,立足个人二次备课的创新, 主讲人与其他教师的关系。集体备课中要落实主讲人制度,同时也要充 分调动其他教师的参与积极性,通过主讲引领,同伴互助,实现学科智慧的交 融。 短期教学与长期教学计划的关系。集体备课中,要立足整体,着眼当前, 合理规划短期教学与长期教学的计划安排,保证教学要求和课程目标的落实。 减负与增效的关系。在备课过程中,要合理删减加重学生学*负担的不 必要的学*内容,同时,也要从落实教学要求的角度,提高教学效率,教师可 以在备课中根据学情实际,适当的降低教学起点,分散教学难点,但不能随意 降低教学要求,保证正常的教学目标达成。 规范与个性的关系。既要重视备课时教学的基本规范性,同时要考虑教 师个体的教学风格与个性,在规范基础上,要放手教师的备课的创新。 学生学与教师教的关系。立足以学定教,先学后教,以教导学,当堂训 练。 (七)创新集体备课要紧跟细抓几项环节 目标定位。准确把握课程标准,设定科学合理的教学目标。既要体现统一 的要求和标准,又切合学生实际,依据学科特征,进一步理清学年、单元、课 时目标的层级关系, 明确学段要求,把握教学梯度,准确定位,设计具体的、 明确的、可观察的、可测量的课时目标。 预*检查。用心设计预*任务,认真检查预*效果。引导学生找到已会点 和疑难点,依据自身经验进行预*,帮助学生形成自己独特的体验和感受,为 掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教, ”及时调整教

学方案,准确把握教学起点,使教学更具针对性。 课堂导入。精心设计课堂导入,有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能 够引起注意,迅速集中思维;铺设桥梁,衔接新知与旧知;揭示课题,体现教 学意图;沟通感情,创设学*情境。在教学实践中,根据不同课型与内容,灵 活运用导入方法坚持既有创意又切合学情; 用时恰当, 不占据过多的教学时间; 是课堂教学的一个有机组成部分,不游离于教学内容。 资源选用。积极开发教学资源,围*萄勘旰侠硌∮谩=淌σ既方舛 教材,创造性地使用教材,把教材作为最主要课程资源之一,并结合实际进行 有效拓展;体现教师的资源价值,尊重学生的生活经验,充分挖掘地方和校本 特色资源、学科优势资源;在了解学生需求的基础上,把握资源选取方向,确 定资源选取的范围,突破资源选取的难点,确定资源呈现方式,获取资源利用 实效; 提问设计。教师应明确问题的指向,整体设计富有思维含量的问题。要在 深刻理解教学内容,充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问;要问教 学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归 纳总结处;要问得有价值,问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的 方法;要引导与鼓励学生提问,把握提问时机与频度,根据问题的难易度,给 不同学*程度的学生回答的机会。 媒体应用。恰当选用教学媒体,适时有效地辅助教学。根据教学目的、教 学内容、学生特点与教学条件,既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体 的应用技术,也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。教学课件要有利 于教学重难点的突破,要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合,提高学科 利用媒体辅助教学的实效,积极探索网络教学模式,尝试将信息技术作为课堂

教学获取素材、讨论交流、表达成果的*台。 评价反馈。即时反馈课堂学*效果,突出诊断、导向与激励评价功能。评 价反馈既要肯定学生的思维优势与进步, 也要智慧地指出学生学*进程中表现 出来的不足与问题,并提出改进建议。 时间分配。合理安排教学时间,优化教学流程。整体规划教学流程,准确 把握最佳授课时机,充分利用学生的有效学*时间。教师的“讲”要讲在重点 处、难点处、疑点处、易错处,给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、 练*和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练*、总结、作业布置等各教 学环节占用的时间恰当、适宜,杜绝拖堂现象。 作业训练。整体规划作业方案,有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设 计作业题,准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合 理性, 注重举一反三, 坚决杜绝牺牲学生的身心健康、 扼杀学生的学*兴趣 “题 海战术” 。积极倡导教师先做题后布置,做到有布置、有检查、有批阅、有记 录,及时分析学生作业中存在的问题,并针对存在的问题制定相应的矫正或补 救措施, 通过作业批改与分析, 掌握教学情况, 反馈教学效果, 调整教学措施。 目标达成。自觉反观预设目标,及时反思教学成效。新课程强调教师施行 反思性教学,教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安 排、对学生学*方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练*, 看 学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得 基本技能的实际水*;不同层次的学生在原有水*上得到不同程度、不同方面 的收获和提高;认知、过程、体验的目标达成率高,同时,教师要做好学生学 *档案的建立,建立目标达成的跟踪管理。




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