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语文课堂教学改革的体会

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文课堂教学改革的体会 作者:王红颖 来源:《散文百家·下旬刊》2015 年第 08 期 摘 ; ;要:在课改中一路走来,可以说是品尝到了收获的喜悦。我一直从事语文教学,在课 改我就品尝到了课改教学带来的甜头。开始听到“课改”这个词时,其实并不真正理解其含义, 只是简单地认为就是让学生动起来。后来通过学校组织老师们培训学*,互相听课,才真正看 到了课改给学生,给课堂带来的巨大变化。在课改过程中,我最大的感受就是:在学生眼里, “小老师”的魅力要远大于我们这些“大老师”的魅力。同样是一道题,我们老师讲可能让一些学 生觉得索然无味,而“小老师”讲大大提高了学生们的听课兴趣。 关键词:课堂;教学;改革;导学 新课程的制定是基于许多新的观念基础上的,因此,能否理解、认同、内化这些新的观 念,是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教育理念,其中, “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,要真正将这一核心理念转化成 教师的行动,在开学之前校长对我们就进行了培训,让老师们清楚了改革的背景、目标,明确 了新课改的任务要求及实施做法,逐步建立了“导学练评”这一模式的民主、*等的师生观、现 代课程观。 在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观 念,丰富了教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发 展。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务,一切从学生的实际出发,从学生的生活体 验、已有的经验着手,教师备课就应该备出为学生创设一个怎样的学*氛围和情境,备学生的 学法,而不是备自己怎么做。基于新课程的这一要求,校长提出了“导”这个具有时代气息的要 求,他要求一线教师在“导情趣”、“导目标”、“导学法”“导疑难”这四方面多下功夫,给学生创 设一个有教育目的的教学情境,通过引导学生明确本节课的学*目标,来确定和引导学生运用 相对的有效的学*方法来解决问题,对学生真正做到“授之以鱼”不如“授之以渔”。 “导学练评”要求教师转变角色,提高学生的自主、合作能力。以前,教师是课堂的主角, 学生是配角;教师是主动的,学生是被动的。这种角色,导致老师上课一言堂,学生因角色的 被动而导致学*缺少主动探究的兴趣,课堂沉闷。教师要变主角为配角,做学生的朋友;变教 学为导学,变演讲为参与。学生要变配角为主角,积极发言,大胆质疑,参与讨论,主动探 究。 我用“导学练评”这一教学模式上课,课堂教学效果比以前要高效很多,而且也受到了不少 好评,小有成就之后,我感触很深。师生角色转变后,课堂教学发生了明显变化:师生互动的 机会多了,学生思考的空间大了,学生自学的时间多了,学生探究的能力强了,课堂学*气氛 活跃了,学*与现实生活的联系密切了。新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学*特征的形式呈现,倡导的是一种全新的教与学 的思想,强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。而这些新课改的要求在“学”这 一环节中得到了发挥。“学”要求老师要让学生进行“分组自学”,让学生在小组学*过程中要有 分工、有交流、有探讨、有互动、有方法,强调合作学*。以小组为单位,让学生有汇报,有 补充,加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流,让学生自己去亲自动手去做、去 探究、去思考,在探究中学*,同时培养了合作意识,提高了自学能力。真正做到使“小组学 *”不再是一种形式、一种口号,而是让学生的学真正落到实处,真正把课堂让给学生,使学 生成为学*的主人。 “练”也是个不可忽视的课堂环节,一节高效的课堂教学与练*题的设计也是密布可分的。 校长要求我们课堂练*题的设计要紧密联系本节课的学*目标,练*题是对学生对课堂教学目 标的完成情况进行检测,而且练*题的设计要多样,要由易到难,要有阶梯性,要符合学生的 学情,要有拓展,把知识点进行整合,要向素质教育方面发展。练*是对学生技能生成的训 练,训练形式可以是“一题一练”、“一题多练”、“多题多练”,而且当堂的练*当堂完成,不留 尾巴,这就给教师提出了更高层次的要求,这种全新的教学理念促进了教师要不断地学*不断 的发展,才能适应新时代的教育发展趋势。 “导学练评”这个教学模式总体要求是“导”贯穿于其中,一个学*目标跟一个学法指导,一 个目标跟一个检测练*,一个目标跟一个反思。通过学*并运用了这一教学模式,我本人进步 比较快,各方面能力都有提升,也得到了很多领导和同仁的一致好评,我要感谢这个模式,是 它让我的专业化成长又向前迈进了一步。教师在合作学*活动结束时,要根据自己对合作学* 的监控和学*小组对合作学*的反馈情况,采取一定的评价措施和多样的评价形式,包括用语 言、眼神、体态对学生的合作学*进行评价、表示欣赏,用纸质的小星星、小红花等物品进行 奖励、表示肯定。 教师对小组合作学*的适时适度的评价,突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式, 呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看,有学生评价和教师评价,在每一小组汇报 后,既有学生“评委”发表意见,又有教师即兴点评。从评价内容看,有过程性评价和终结性评 价,以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中,学生自然生成合作意识和合作技巧,悄 然获得精神的支持和情感的滋润,从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望,不仅出色完成眼前 的学*任务,而且对他们以后的学*也将产生深刻的影响。 在课改实验深化的进程中,小组合作学*已经成为促进学生学*、能力发展的一种新的教 学方式和新的学*方式,成为提高课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不 断改进,合作学*将变得更加有效、更加成熟,课堂也将变得更加鲜活、更加生动。 新的课改让人精神一振,给我们的教学带来了新的突破,给学生的学*提供了无数的创造 空间,确实



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